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法学研究生培养教学方法之优势教学法

来源:沙龙国际_沙龙365国际_沙龙国际发布时间:2014-05-21
  近年来,我国法学教育一直在改革和尝试之中。先是将法学硕士研究生与法律硕士研究生分开,然后又在法学本科教育中推行卓越法律人才教育培养计划。这些改革的目的旨在培养适应社会需要的应用型法律人才。受应用型、复合型法律人才受追捧的冲击,经当今社会浮躁盛行之风的影响,不少高校对法学硕士研究生也强化应用能力培养,以致法学硕士研究生学术能力的培养在不知不觉中有所弱化。然而,法学硕士不同于法律硕士,法学硕士旨在培养学术型人才。而“学术研究的本质就在于创新,它要求通过新的论点、新的视角、新的论据、新的论证方法等,对已有的研究结论进行推进和发展。”因此,法学硕士研究生的培养重心应该是提高学术能力。基于这种认识,在法学研究生的教育培养过程中可以采用优势教学法。 法学研究生培养教学方法之优势教学法   一、优势教学法的内容与设计目标   国内法学研究生的教学通常是由一名教师负责一门课程。这种教学安排至少存在以下三个方面的不足:一是让一名教师负责一门课程的教学,容易使学生产生视角疲劳,后期的教学效果自然会下降;二是每个人都有优缺点,由一名教师负责一门课程的教学,难以实现取长补短;三是术业有专攻,让一名教师负责一门课程的教学,不利于学生尽可能多地接受该领域最前沿的知识。为改变这种传统教学法的弊端,引入了优势教学法。优势教学法是根据教学团队成员的研究方向及研究专长分解主要课程的教学内容,然后由不同的教师依次授课,只让教师将其最优之处展现给学生,使学生接受最优质的教育。在教学过程中,导师组负责人或主要成员不定期组织学生座谈,听取学生有关修改和完善教学的建议。学期结束后,导师组负责人组织承担该门课程教学的教师召开教学经验交流会,促进教师改进教学方式,提高教学质量。这种教学法的设计意在实现以下三个方面的结合:   一是实现教师与教师相结合。传统法学教学是一个教师负责一门课程的教学,教师的教学基本上是独立的。这种教学方法不能实现教学资源的最优配置,难以使学生吸取各位老师之长。由于法学理论博大精深,任何人都不可能通晓所有内容,让老师单打独斗,其结果必然是,任课老师研究较深的部分,讲解比较透彻,其他部分则相对浅显。这既不利于发挥团队的整体合力,也不能让老师扬长避短。采用优势教学法以后,可以实现术业有专攻,让教师专攻自己擅长的部分,放弃自己不感兴趣的部分,即不追求大而全,但求有所为,有所不为,从而让教师充分发挥自己的专长,并乐于教学,勤于钻研。同时,通过教师与教师的结合,回避了每位教师的短处,展现给学生的皆是精彩之处。不仅如此,通过教师与教师的结合,还可以提高教师的教学水平和科研能力。朱迪思·利特尔(JudithLittle)提出了鼓励教师进行自我专业发展的4个要素:(1)老师之间相互联系、尊重和合作;(2)对教师之间合作计划进行多样管理的机构;(3)教师继续学习的机会、这种机会是以问题为中心的、涉及经验运用的、正当的和连续的;相互对计划效果进行评价。优势教学法为教师相互沟通和交流创造了条件,有利于教师之间相互借鉴和学习,从而提高教学水平。   二是实现教学与科研相结合。教学与科研是大学的两大目标,也是大学教师的两大使命"如果教师从事的研究不能与教学相结合,则学生接受不到最前沿的知识,教师的教学也不可能精彩。优势教学法根据教师的研究专长及研究方向分配教学内容,不仅教师讲课的热情和积极性明显提高,而且由于教师对自己研究领域的最新发展比较熟悉,传授的内容自然更为全面、更加透彻。很明显,这种教学与科研的牵手会让学生接受到更优质的教育,也有利于教学和科研相互促进。   三是实现教与学相结合。教学的目的是让学生接受更多的知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,提升他们的素质。学生是学校和学科建设的根本,团队建设、科研力量的提高要优先体现到教学环节。如下所述,学习效果的好坏与学生注意力的集中程度密切相关,学生注意力集中,学生很容易将教师传授的知识内化为个人的知识。然而,在同一种环境中,学生容易产生视觉和听觉疲劳,注意力分散,以致出现听而不闻,视而不见的现象,学习效果自然会大打折扣。优势教学法通过定期调换授课教师,让不同教师的教学风格在课堂上转换,从而改变学习环境,提高学生的注意力,进而提高教学效果。   二、引入优势教学法的理论依据   理论指导是教学改革成败的关键因素之一。优势教学法的提出不是凭空想象的结果,而是基于注意理论。英国著名实验心理学家布罗德本特(Broadbent)于1958年提出了注意理论,即著名的过滤理论。按照过滤理论的观点,由于来自外界的信息庞杂,而人的感觉通道接受信息的能力以及高级中枢加工信息的能力是有限的,因而对外界大量的信息需要进行过滤和调节。过滤按照“全或”的原则,只允许一条通道上的信息经过,其余通道则全部关闭。被允许进入的信息会进入高级分析阶段,进而被进一步加工而被识别和存储,而其他信息则不让通过,因而不会被高极神经中枢处理。在这一过程中,注意力发挥着选择功能,即只有被注意的信息才会被允许进入大脑的高级中枢,而其他没有被注意的信息则被过滤掉,因此这种理论被称为“注意的过滤器模型”。由此可知,注意是学习必不可少的前提条件,跟老师学习知识时,学生必须注意老师的声音,而不注意其他声音。否则老师讲授的内容将会被过滤掉,不可能进入学生的大脑而被进一步处理,自然不会内化为学生的知识。   我们经常听到老师抱怨学生不注意听讲,或不注意听指令,注意力保持的时间较短,或者出现注意缺陷障碍等。事实上,注意力很容易疲劳,导致注意力分散。由于人的注意力是有限的,因而提高注意力、延长注意的时间,可以看成是将有限的人类资源加以延伸、转移和维持,从而帮助人们实现个人的目标。“优势教学法”立足于注意在学习中扮演的重要角色的原理,在两个方面具有提高学生的注意力的效果:第一,通过新颖性提高注意力,按照优势教学法授课,一门课程由多名教师共同承担,每隔一段时间就换一个老师讲课,而每个老师的教学风格不同,相当于在不断改变学生的学习环境,让学生始终具有新颖之感,从而提高注意力。第二,通过丰富教学内容提高注意力。采用优势教学法,老师不是讲授授一门课程的所有内容,而是只讲授他专注的那一部分内容。这样,不仅老师对自己讲授的部分更为熟悉,授课内容可以与时俱进、更为前沿,而且老师备课的时间更充分,可以使课堂内容更充实。而人具有追求新知识的渴望,前沿而丰富的教学内容自然会吸引学生的注意力。
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